科研究表明，大腦分左右兩球，其分工不同，效能各異。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式壓抑了孩子與生俱來、難能可貴的求知探索欲望及學習興趣。我們研究發(fā)現，兒童思維特征、漢字特點、快速記憶核心方法三者有一個重合點—右腦形象思維。金點識字課程運用右腦激活、網絡整體植入、據形判識別等技術編著，將字形形象、動作表演、情景繪入、情感想象等形象思維元素引入語言教學并對應統(tǒng)一起來、口頭語言和肢體語言表達能力等得到全面發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒語言教育的目標是注意聽、喜歡說、講清楚。要在運用語言的過程中學語言，要培養(yǎng)幼兒對標記、文字符號的興趣。強調兒童的語言運用，強調幼兒的語言能力是在運用的過程發(fā)展起來。但在幼兒園語言教學活動中普通存在著“老師滿灌堂，孩子覺得悶”的現象，其根本原因是偏重“聽說讀寫”的傳統(tǒng)語言教學模式，因為它只利用了屬于左腦的語言智能，不符號幼兒喜歡看圖片、喜歡模仿動作聲音、喜歡聽故事、做游戲的思維特點。
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