社會(huì)教育史是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育研究的過程中，張家港東萊幼兒園他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的整個(gè)過程都離不開一定的社會(huì)環(huán)境。幼兒雖然很單純，但作為社會(huì)的一個(gè)成員，在他們身上或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活的不同側(cè)面的影響，因此要求我們不脫離時(shí)代和社會(huì)，要變封閉式教育為開放式教育。

他們積極嘗試開發(fā)并整合園內(nèi)外的教育資源，開展幼兒教育連鎖機(jī)構(gòu)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，形成了他們辦園的特色。

發(fā)現(xiàn)社會(huì)教育資源

大自然——張家港東萊幼兒園位于東萊社區(qū)，被廣闊的農(nóng)村包圍著，有潺潺的小河流過，有自然淳樸的田園風(fēng)光。幼兒園內(nèi)有寬廣的大草坪，社區(qū)內(nèi)有成行的綠化帶。大自然中的天地萬物和季節(jié)變化所發(fā)生的現(xiàn)象皆是教育資源。

園所環(huán)境——張家港東萊幼兒園主要有大中型的企業(yè)單位，如：政府、皮件廠、派出所、中小學(xué)、華宇電力等。有文明衛(wèi)生的小公共場(chǎng)所和設(shè)施，如：郵局、車站、超市、銀行、醫(yī)院、、飯店等。博物館、張家港公園、圖書館、體育館、步行街等市區(qū)的人文景觀。同時(shí)幼兒園自身也是非常有利的教育資源。由此可見，幼兒園周圍的社會(huì)資源比較雄厚，這就為幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)走出門，走向社區(qū)提供了物質(zhì)扶持。

文化資源——社區(qū)中的人，包括幼兒園教師、保育員，家庭成人、工廠的工人、商場(chǎng)、銀行等各行各業(yè)的職員以及他們創(chuàng)造的社會(huì)文化。

開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源

每一所幼兒園所處的社區(qū)以及周邊環(huán)境不盡相同，所以他們從實(shí)際出發(fā)，依靠社區(qū)，因地制宜地運(yùn)用社區(qū)的社會(huì)教育資源，發(fā)揮有利因素，轉(zhuǎn)化不利因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

整合一：張家港東萊幼兒園位于市東郊，靠近農(nóng)村，有得天獨(dú)厚的條件可以讓幼兒同時(shí)了解城市和農(nóng)村。

整合二：發(fā)揮家長(zhǎng)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)——他們努力吸引家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍，使家長(zhǎng)與教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，讓每位家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)揮，包括充分發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，以充實(shí)社會(huì)教育資源力量。挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)也是一項(xiàng)互惠互利的措施，幼兒園把退休的祖輩家長(zhǎng)組織起來，建立一支志愿者隊(duì)伍，為提高幼兒社會(huì)教育資源質(zhì)量辦實(shí)事辦好事。

整合三：充分利用幼兒園自身資源——立足于幼兒園這個(gè)主陣地，充分利用園內(nèi)資源，使幼兒園每個(gè)地方都能發(fā)揮好優(yōu)勝教育作用。

張家港東萊幼兒園在整合園內(nèi)外教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的時(shí)候，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒興趣所在和發(fā)展需要，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的題材來共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，開展精彩而有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活，因此，他們對(duì)教育資源的整合形成了具有特點(diǎn)又符合幼兒園綱要要求的特色發(fā)展。