QS世界大學排名：帶領亞洲走出陰影
亞洲研究所是否后來走出了由他們的西方合作伙伴所制造的陰影呢?在近期舉行的2010年世界大學達沃斯論壇,一個新興的主題就是當歐洲和北美減少對高等教育的公共加盟的時候的加盟卻在日益增長.
亞洲研究所是否后來走出了由他們的西方合作伙伴所制造的陰影呢?在近期舉行的2010年世界大學達沃斯論壇,一個新興的主題就是當歐洲和北美減少對高等教育的公共加盟的時候的加盟卻在日益增長.并不是單獨一個增加在高等教育方面公共加盟的,新加坡、韓國和臺灣也如此(馬金森,2010).
雖然在許多方面這項加盟使我并不感到驚訝,只是反映了亞洲作為全球經(jīng)濟權力中心的持續(xù)上升,但它提出了一些有趣的問題,這些問題是關于亞洲研究機構排名所導致的潛在益處.亞洲高等教育排名的益處非常之大,而2009年QS亞洲大學排名的推出也正強調(diào)了這一點.這些排名出版物已經(jīng)給了很多校長以憂慮和安慰,并且也遭到了媒體的質(zhì)疑,這些媒體十分關注于那些學校沒有上升或者落后于全球或者當?shù)氐乃?
上升中的亞洲
2009年,亞洲大學在QS世界排名中呈現(xiàn)了合格的上升勢頭.例如,大陸有6所大學入圍全球200強,香港有5所,臺灣有1所,新加坡有2所,馬來西亞有1所,泰國1所,日本11所,韓國4所.與前一年的數(shù)據(jù)相比,大陸6所,香港4所,臺灣1所,新加坡2所,馬來西亞0所,泰國1所,日本10所,韓國3所.也就是說,從這些東南亞中,4所大學得到全球范圍內(nèi)的200強的優(yōu)勢地位.在過去,亞洲高等教育界的突出成就通常由于英國或者南美洲的研究所而被低估,雖然他們?nèi)蕴幱陧攲拥匚?但是他們已經(jīng)明顯感到了來自亞洲同行的壓力.
這使得教師和學生受益于這些亞洲高等教育,其被認為可以與目前全球很好的機構相競爭.雖然亞洲地區(qū)擁有一些很不錯的大學是一個不爭的事實,但只有近幾年才有一些大學加入到亞洲優(yōu)異大學的行列.這也有助于這些機構在尋求高素質(zhì)的教師、學生或與海外大學建立戰(zhàn)略合作伙伴關系的同時鼓勵全球知識轉(zhuǎn)移,院校排名全球前600名的機構也看到了排名的利益所在,所以現(xiàn)在它們開始互相競爭以期望得到更好的排名.所有這些也進一步引起了亞洲地區(qū)對于QS世界大學排名的興趣,同時也引起了其他曾被忽略的地區(qū)(為了得到認可——以公共資金的方式進行加盟),如中東地區(qū)的興趣.例如,一些沙特阿拉伯的研究所躋身2009年全球300強,并且還似乎會進一步上升.
的分級制能夠為那些年輕的機構提供一個迅速發(fā)展的研究基礎,也表明它們正在不斷發(fā)展和改變,從而要求他們的政府或者其他資金主體對它們的地位進行重新評估.實際上,這也是我希望能夠在亞洲推崇QS排名尤其是QS排名的積極影響的地方,讓他們把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的標準而不知局限于上海交通大學的標準.例如,如果同樣的機構總是保持在前100強,而且在這些分級制里年復一年沒有新成員的進入,這不僅表明這個分級制沒有足夠的說服力而且這些大學也會由于他們的全球地位而不會再有更大的改變.一些排名標準的設置提高/增加了位于前100位的大學保持穩(wěn)定狀態(tài),但對于那些試圖進入前100位的新興的年輕機構來說吸引力不夠大.從另一方面來說,我們也期望那些資金充足的機構擁有較好的聲譽和方法,以達到穩(wěn)固其全球合格排名的目的.因此,任何分級制都必須保持以下兩者的平衡,即提高/增加歷史悠久的精英大學(通常是英國或美國)有可能處于或者接近不凡的學術前沿,也要給予高等教育正處于動態(tài)發(fā)展的全球大環(huán)境的認可,在這種環(huán)境中,競爭是研究進展以及當?shù)睾蛥^(qū)域進展的驅(qū)動力.
一個正當合理的問題
不可避免的是,由于高等教育日益全球化,學者們對于高等教育機構排名的本質(zhì)和性仍在繼續(xù)討論(Brooks, 2005; Dill and Soo, 2005; Altbach, 2006).更多一種或多種觀點或者分級制表現(xiàn)出來的證據(jù),已經(jīng)開始關注到排名程序或者標準的性上.但是也有一些例外(Marginson, 2007)忽略了全球高校排名是否有益這個問題.然而,還有一種更積極的看法認為分級制并不一定總是客觀公正的,但是他們還是不可或缺的(合理使用)而且是推動機構內(nèi)部積極變化的一個很好的途徑,而這后來將是學生和教師受益.排名已經(jīng)對于全世界高等教育的長遠發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響(Marginson and van der Wende, 2007),而且其中兩個分級制目前處于全球相對優(yōu)勢地位.
由上海交通大學(SJTU)提出的古老的分級制又經(jīng)歷了一年的時間.這一系統(tǒng)于2003年出版,而QS世界大學排名于2004年出版.這些排名承認高等教育制度和機構的全球影響的日益增加,以及由一些潛在的消費者在確定不錯機構方面的重要性.這些消費者是指擁有政府資助或者補助機會的優(yōu)勢獲得高等教育的人,而其他人則使用自己的血汗錢來使自己或者他們的后代獲得很好的教育.幾乎在各行各業(yè),因為我們擁有合適的方法去評價我們所獲得的東西的質(zhì)量,所以我們都可以做出明智的選擇,結果,這卻減少了我們進行進一步研究的選擇余地.該排名的出現(xiàn)使得從整體上評估該機構的信息更加容易,也更有助于做出選擇.
雖然它并不可能總是能夠提供高等教育機構(HEI)中學科以及部門的特定優(yōu)勢和劣勢的信息,但在本科層次上聲譽和高等教育機構排名將促進進一步的研究.事實上,在學術界以外(有些情況下也有可能在學術界內(nèi)部),由于對于那些從排名靠前的機構中獲得學位的人的社會認可,某些機構中的特定部門和學科的優(yōu)勢和劣勢則因此被忽略了.學者、學生、家長和雇主認識到這一點,而且由于學生的全球移動越來越多,任何高等教育機構的聲譽,及其與其他機構相比的地位或排名導致了這種重要性會持續(xù)增加.
一般而言,我們生活在一個這樣的社會中,它將競爭當做推動社會前進的必要因素,也將其作為不斷改進產(chǎn)品質(zhì)量以及提高生產(chǎn)產(chǎn)品的效率的必備因素.高等教育是否已經(jīng)與現(xiàn)實世界明顯不同或者已經(jīng)遠離現(xiàn)實世界以至于我們有理由辯稱不該接受這些普遍力量?當然不是.實際上,幾百年來是競爭在推動研究的發(fā)展,人類依然設法去創(chuàng)立和發(fā)展.分級制和標準鼓勵我們對那些排名高于我們的機構進行鑒定以及廣泛的基準測試,并且可以鼓勵我們提出一些關于如何使全球同行解決問題的新奇見解.因此,我們建立了一些制度體系從而組成全球?qū)嵺`的優(yōu)佳基準,同時確保這些體系能夠適應當?shù)氐囊?這種方法有助于確定清晰的、為大眾所接受的對于學習和教學的量化評價指標,而全球化水平以及研究水平可以被用來評價部門的水平以及學校和學院的水平.
結論
本文著眼于一個常常被忽略卻又相當明顯的方面,就是排名文化.換句話說,個人機構或者亞洲地區(qū)整體來說能夠從排名這個概念中獲取什么好處?一個很明顯的觀點擺在我們眼前,它認為實際上在目前這兩個占據(jù)統(tǒng)治地位的分級制度在2003年和2004年產(chǎn)生之前排名這個概念就已經(jīng)存在并且與我們長期共存.排名是否將我們推向高校的“漢堡店化”的風口浪尖?還是它們至少提供了一個機構全球地位的比較方法以及良性競爭的催化劑?無論你對于這個問題的答案是什么,“世界優(yōu)異大學”這個概念對于政府、雇主、創(chuàng)業(yè)者、校友、學生、求職者甚至我們自己都變得越來越重要已經(jīng)成為不爭的事實.而且,在沒有對一些相對客觀的標準進行嘗試之前,很難確定哪些大學適應今天的形勢,以及哪些真正有野心的機構如何在明天獲得一席之地.依靠名譽是解決良性競爭缺乏和停滯的之一,并且能夠促進存在潛在偏倚的自我定位.所有的排名都不可避免地招致批評的聲音,并且很容易使人們將目光集中到這些排名有什么錯誤而不是注意到怎樣利用這些排名進行實踐性積極的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變.其實這些可以給所有的利益相關者帶來好處,而不僅僅是我們的努力的后來結果、我們的畢業(yè)生的質(zhì)量以及我們的研究產(chǎn)出.雖然排名必然不是完善的,而且將永遠招致爭論,但是他們目前對亞洲機構來說是有啟發(fā)性而且富創(chuàng)造性的機會,抓住這個機會可以擺脫有那些西方帶來的長期的陰影.
雖然在許多方面這項加盟使我并不感到驚訝,只是反映了亞洲作為全球經(jīng)濟權力中心的持續(xù)上升,但它提出了一些有趣的問題,這些問題是關于亞洲研究機構排名所導致的潛在益處.亞洲高等教育排名的益處非常之大,而2009年QS亞洲大學排名的推出也正強調(diào)了這一點.這些排名出版物已經(jīng)給了很多校長以憂慮和安慰,并且也遭到了媒體的質(zhì)疑,這些媒體十分關注于那些學校沒有上升或者落后于全球或者當?shù)氐乃?
上升中的亞洲
2009年,亞洲大學在QS世界排名中呈現(xiàn)了合格的上升勢頭.例如,大陸有6所大學入圍全球200強,香港有5所,臺灣有1所,新加坡有2所,馬來西亞有1所,泰國1所,日本11所,韓國4所.與前一年的數(shù)據(jù)相比,大陸6所,香港4所,臺灣1所,新加坡2所,馬來西亞0所,泰國1所,日本10所,韓國3所.也就是說,從這些東南亞中,4所大學得到全球范圍內(nèi)的200強的優(yōu)勢地位.在過去,亞洲高等教育界的突出成就通常由于英國或者南美洲的研究所而被低估,雖然他們?nèi)蕴幱陧攲拥匚?但是他們已經(jīng)明顯感到了來自亞洲同行的壓力.
這使得教師和學生受益于這些亞洲高等教育,其被認為可以與目前全球很好的機構相競爭.雖然亞洲地區(qū)擁有一些很不錯的大學是一個不爭的事實,但只有近幾年才有一些大學加入到亞洲優(yōu)異大學的行列.這也有助于這些機構在尋求高素質(zhì)的教師、學生或與海外大學建立戰(zhàn)略合作伙伴關系的同時鼓勵全球知識轉(zhuǎn)移,院校排名全球前600名的機構也看到了排名的利益所在,所以現(xiàn)在它們開始互相競爭以期望得到更好的排名.所有這些也進一步引起了亞洲地區(qū)對于QS世界大學排名的興趣,同時也引起了其他曾被忽略的地區(qū)(為了得到認可——以公共資金的方式進行加盟),如中東地區(qū)的興趣.例如,一些沙特阿拉伯的研究所躋身2009年全球300強,并且還似乎會進一步上升.
的分級制能夠為那些年輕的機構提供一個迅速發(fā)展的研究基礎,也表明它們正在不斷發(fā)展和改變,從而要求他們的政府或者其他資金主體對它們的地位進行重新評估.實際上,這也是我希望能夠在亞洲推崇QS排名尤其是QS排名的積極影響的地方,讓他們把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的標準而不知局限于上海交通大學的標準.例如,如果同樣的機構總是保持在前100強,而且在這些分級制里年復一年沒有新成員的進入,這不僅表明這個分級制沒有足夠的說服力而且這些大學也會由于他們的全球地位而不會再有更大的改變.一些排名標準的設置提高/增加了位于前100位的大學保持穩(wěn)定狀態(tài),但對于那些試圖進入前100位的新興的年輕機構來說吸引力不夠大.從另一方面來說,我們也期望那些資金充足的機構擁有較好的聲譽和方法,以達到穩(wěn)固其全球合格排名的目的.因此,任何分級制都必須保持以下兩者的平衡,即提高/增加歷史悠久的精英大學(通常是英國或美國)有可能處于或者接近不凡的學術前沿,也要給予高等教育正處于動態(tài)發(fā)展的全球大環(huán)境的認可,在這種環(huán)境中,競爭是研究進展以及當?shù)睾蛥^(qū)域進展的驅(qū)動力.
一個正當合理的問題
不可避免的是,由于高等教育日益全球化,學者們對于高等教育機構排名的本質(zhì)和性仍在繼續(xù)討論(Brooks, 2005; Dill and Soo, 2005; Altbach, 2006).更多一種或多種觀點或者分級制表現(xiàn)出來的證據(jù),已經(jīng)開始關注到排名程序或者標準的性上.但是也有一些例外(Marginson, 2007)忽略了全球高校排名是否有益這個問題.然而,還有一種更積極的看法認為分級制并不一定總是客觀公正的,但是他們還是不可或缺的(合理使用)而且是推動機構內(nèi)部積極變化的一個很好的途徑,而這后來將是學生和教師受益.排名已經(jīng)對于全世界高等教育的長遠發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響(Marginson and van der Wende, 2007),而且其中兩個分級制目前處于全球相對優(yōu)勢地位.
由上海交通大學(SJTU)提出的古老的分級制又經(jīng)歷了一年的時間.這一系統(tǒng)于2003年出版,而QS世界大學排名于2004年出版.這些排名承認高等教育制度和機構的全球影響的日益增加,以及由一些潛在的消費者在確定不錯機構方面的重要性.這些消費者是指擁有政府資助或者補助機會的優(yōu)勢獲得高等教育的人,而其他人則使用自己的血汗錢來使自己或者他們的后代獲得很好的教育.幾乎在各行各業(yè),因為我們擁有合適的方法去評價我們所獲得的東西的質(zhì)量,所以我們都可以做出明智的選擇,結果,這卻減少了我們進行進一步研究的選擇余地.該排名的出現(xiàn)使得從整體上評估該機構的信息更加容易,也更有助于做出選擇.
雖然它并不可能總是能夠提供高等教育機構(HEI)中學科以及部門的特定優(yōu)勢和劣勢的信息,但在本科層次上聲譽和高等教育機構排名將促進進一步的研究.事實上,在學術界以外(有些情況下也有可能在學術界內(nèi)部),由于對于那些從排名靠前的機構中獲得學位的人的社會認可,某些機構中的特定部門和學科的優(yōu)勢和劣勢則因此被忽略了.學者、學生、家長和雇主認識到這一點,而且由于學生的全球移動越來越多,任何高等教育機構的聲譽,及其與其他機構相比的地位或排名導致了這種重要性會持續(xù)增加.
一般而言,我們生活在一個這樣的社會中,它將競爭當做推動社會前進的必要因素,也將其作為不斷改進產(chǎn)品質(zhì)量以及提高生產(chǎn)產(chǎn)品的效率的必備因素.高等教育是否已經(jīng)與現(xiàn)實世界明顯不同或者已經(jīng)遠離現(xiàn)實世界以至于我們有理由辯稱不該接受這些普遍力量?當然不是.實際上,幾百年來是競爭在推動研究的發(fā)展,人類依然設法去創(chuàng)立和發(fā)展.分級制和標準鼓勵我們對那些排名高于我們的機構進行鑒定以及廣泛的基準測試,并且可以鼓勵我們提出一些關于如何使全球同行解決問題的新奇見解.因此,我們建立了一些制度體系從而組成全球?qū)嵺`的優(yōu)佳基準,同時確保這些體系能夠適應當?shù)氐囊?這種方法有助于確定清晰的、為大眾所接受的對于學習和教學的量化評價指標,而全球化水平以及研究水平可以被用來評價部門的水平以及學校和學院的水平.
結論
本文著眼于一個常常被忽略卻又相當明顯的方面,就是排名文化.換句話說,個人機構或者亞洲地區(qū)整體來說能夠從排名這個概念中獲取什么好處?一個很明顯的觀點擺在我們眼前,它認為實際上在目前這兩個占據(jù)統(tǒng)治地位的分級制度在2003年和2004年產(chǎn)生之前排名這個概念就已經(jīng)存在并且與我們長期共存.排名是否將我們推向高校的“漢堡店化”的風口浪尖?還是它們至少提供了一個機構全球地位的比較方法以及良性競爭的催化劑?無論你對于這個問題的答案是什么,“世界優(yōu)異大學”這個概念對于政府、雇主、創(chuàng)業(yè)者、校友、學生、求職者甚至我們自己都變得越來越重要已經(jīng)成為不爭的事實.而且,在沒有對一些相對客觀的標準進行嘗試之前,很難確定哪些大學適應今天的形勢,以及哪些真正有野心的機構如何在明天獲得一席之地.依靠名譽是解決良性競爭缺乏和停滯的之一,并且能夠促進存在潛在偏倚的自我定位.所有的排名都不可避免地招致批評的聲音,并且很容易使人們將目光集中到這些排名有什么錯誤而不是注意到怎樣利用這些排名進行實踐性積極的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變.其實這些可以給所有的利益相關者帶來好處,而不僅僅是我們的努力的后來結果、我們的畢業(yè)生的質(zhì)量以及我們的研究產(chǎn)出.雖然排名必然不是完善的,而且將永遠招致爭論,但是他們目前對亞洲機構來說是有啟發(fā)性而且富創(chuàng)造性的機會,抓住這個機會可以擺脫有那些西方帶來的長期的陰影.
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