特殊教育學(xué)校是一家臺灣連鎖機(jī)構(gòu)。是針對自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開展的的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要為患有自閉癥、情緒障礙、多動癥、發(fā)育遲緩等癥狀的兒童，實(shí)施能力的綜合測評和康復(fù)訓(xùn)練。
特殊教育學(xué)校經(jīng)過一次次的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、家長交流、業(yè)內(nèi)團(tuán)的各種講座，孩子一年一年訓(xùn)練下來有了明顯的進(jìn)步，但一些根本核心的（社會交往互動性）問題還需在不斷干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練中逐步提升。我們深入了解了各機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練模式及教學(xué)質(zhì)量與我們這些年所見到好的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)相比相差甚遠(yuǎn)，甚至可以說蘇州整個自閉癥康復(fù)訓(xùn)練還在起步階段，不由的想到一些臺灣自閉癥業(yè)內(nèi)提到大陸訓(xùn)練模式還停留在臺灣5-10年前模式，而臺灣跟美國相比還在別人5年前的模式，想想這些年所接觸的ABA（應(yīng)用行為分析法）全世界訓(xùn)練法、DDT（回合式教學(xué)法）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（初期提升孩子能力方法）、PCI（游戲介入社會性融合教學(xué)等），在蘇州當(dāng)下機(jī)構(gòu)中找不出或只是涉入點(diǎn)皮毛，在加上老師本身沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在給孩子制作訓(xùn)練計(jì)劃時不適合不科學(xué)，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練成效不明顯等，而相比較孩子在6周歲前干預(yù)訓(xùn)練成效是好的，所以孩子等不起，機(jī)構(gòu)沒有科學(xué)合理的評估孩子的能力，沒有的訓(xùn)練方法，作為家長來說對機(jī)構(gòu)及其老師都寄予厚望，希望能拯救他們的孩子。想到了這些就萌生了自己創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)的意愿，盡自己大的能力去引進(jìn)有愛心、有品行、有、有能力、有耐心的老師，組建自己的團(tuán)隊(duì)一起為自閉癥患兒康復(fù)獻(xiàn)出一份愛心。
特殊教育學(xué)校課程設(shè)計(jì)以社會生活教學(xué)體系為主導(dǎo)，按幼兒發(fā)育的六大領(lǐng)域設(shè)置感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、精細(xì)訓(xùn)練、語言、認(rèn)知訓(xùn)練、游戲、音樂、按摩等課程，全面調(diào)整和改善特殊兒童的認(rèn)知、行為及社會適應(yīng)能力。
特殊教育學(xué)校秉承仁愛與的理念,以恢復(fù)孩子的基礎(chǔ)功能為目標(biāo),采取行之的康復(fù)訓(xùn)練方法,讓更多孩子得到更適合于他們的教育，從而走向社會融入大眾。“特殊教育學(xué)校”以堅(jiān)持不懈的精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，致力于在自閉癥這個特教行業(yè)里樹起一個康復(fù)特教的典范。同時我們期待有更多的愛心人士能夠與我們一起關(guān)注這些星星的孩子，也祈愿所有的自閉癥孩子和家庭終能喜樂安康。
